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第一次看到“跨学科学习”是在2018年的《上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见》中：“为培养学生问题解决能力，设置跨学科案例分析题。”然后，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》出台，“跨学科主题学习”成为关键词。
为了将过去所做的活动提炼成论文，我阅读了许多国内外文献，所写的论文《指向问题解决的初中英语跨学科主题学习》于2024年1月在期刊正式发表。就在那个月，夏雪梅博士的《跨学科学习》一书也正式出版了——似乎冥冥之中有几股力量在推动着我关注跨学科学习。
与专家对线日，暑期共读活动举行了盛大的开营仪式，领读人的引子、三名书友代表的发言、三名专家的分享、共读编辑的寄语点亮了所有人的阅读热情。在开营仪式中，我深刻体会到向专家学习的必要性——他们深邃的见解、独特的案例、操作性很强的阅读建议等，都给我们带来成长的养分。
第一名专家是我的老师，美国纽约大学英语教育、双语教育、世界语言教育学副教授何柔彬，她提到她最喜欢“宜居项目”这个跨学科学习案例；第二名专家是上海纽约大学TESOL项目主任梁建松教授，他在会上给予我们鼓舞人心的祝愿；第三名专家是共读书目《跨学科学习》的作者夏雪梅博士，她对该书做了提纲挈领的简介和导读。“关注到现实生活本身就是跨学科、融合的，解决一个安博体育网站现实生活中的问题往往不能仅仅依赖一门学科。”在何柔彬教授提到这个观点的时候，我最先联想到的例子是烧菜，食材的搭配、调料的搭配、烹饪的方式、摆盘的设计、菜品的名称、环境的烘托、品牌的加成等，都会影响这道菜的口感和价格。
随着开营仪式的圆满举行，我们开始更新迭代自己的跨学科学习理念，搭建起理论与实践之间的桥梁。
7月29日，暑期共读杭州分会于浙江美术馆举行线下共读活动，我们走出书店、走进艺术世界。漫步于展出的画作中，我们借助艺术作品的“视觉表现性”，切身品味《美术跨学科学习：“假如我生活在名画中”跨学科作业设计》这一章内容。语言与美术是两条小溪，在跨学科学习的作用下汇成一脉清泉，你中有我、我中有你；知识学习与审美培育也应该是相互依存的，而其他的可能性则等着我们的主动跨界、积极探索。
当然，书友累了，也可以暂时停下——阅读、休息、放弃、重读，都是自己的事情，不妨按照自己的节奏行走。
这本书提供的案例是我改一改就可以给学生用的，让学生在主题、进阶中真正运用跨学科知识与技能解决真实的问题。在初中英语跨学科主题学习中，“初中英语”是基础，“跨学科”是前提，“主题学习”是落点。我是一名乡村英语教师，乡村学生似乎很难开展跨学科主题学习（我也在共读群里得到了其他乡村教师的呼应）：如果成果多样化，甲同学交抄写、乙同学交手抄报、丙同学交演说稿、丁同学交带字幕的解说视频……对这些不同成果的评价如何做到公平？如果学生在英语学科花费的时间过多，是否会让其他学科感到为难？家长会支持这种学习形式吗？这些都是值得我们继续延伸探究的问题，需要我们在一次又一次的实践中去探索、去展望。
就像我在开营仪式中说的那样：“希望暑期共读活动会成为这个夏天的一抹亮色！”现在，我可以自豪地说：“我们做到了！”
